Учебник Азбука 1 Класс Авторы Н.Г Агаркова И Ю.А.Агарков' title='Учебник Азбука 1 Класс Авторы Н.Г Агаркова И Ю.А.Агарков' />Агаркова, Н. Агаркова, Ю. Умение передать отношение автора и читающего ученика к. Агаркова Н. Г., Агарков Ю. А. Азбука, 1 класс Учебник. Авторы Н. Г. Агаркова, Ю. А. Издательство АкадемкнигаУчебник. Программа Перспективная начальная школа. Мягкая обложка. Нелли Агаркова, Юрий Агарков. Тетрадь для самостоятельной работы Е. Гольфман, Н. Агаркова, Ю. А. АЗБУКА 1 класс. Методическое пособие. Издание 2 е, дополненное. Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков АЗБУКА 1 класс Методическое пособие Издание 2 е, дополненное МОСКВА АКАДЕМКНИГАУЧЕБНИК 2. Y9l2QDxbmwV3u5FxNlMlr_--Jnty6i-tHz74xCzD5vSureon4bOXbDCp7yQmBBmmk0=w1200-h630-p' alt='Учебник Азбука 1 Класс Авторы Н.Г Агаркова И Ю.А.Агарков' title='Учебник Азбука 1 Класс Авторы Н.Г Агаркова И Ю.А.Агарков' />Агаркова Н. Г., Агарков Ю. А. Азбука обучение грамоте и чтению. Наглядное пособие для родителей и учителей младших начальных классов. УДК ББК А2. 3 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К АЗБУКЕ авторов Н. Г. Агарковой и Ю. А. Агаркова М. Л. Каленчук А 2. 3 Агаркова Н. Г., Агарков Ю. А. Агаркова, Ю. А. М. Класний Куточок Шаблони. АкадемкнигаУчебник, с. ISBN Методическое пособие включает Программу по обучению грамоте, а также методические указания по работе с Азбукой и Тетрадями по письму 1 3. В пособии раскрываются технологии обучения первоначальному чтению и первоначальному письму. Пособие может быть полезно учителям, работающим по разным образовательным программам, а также студентам педагогических колледжей и вузов. Агаркова Н. Г., Агарков Ю. А., 2. 00. 4, изд. Издательство АкадемкнигаУчебник, 2. В основу Азбуки положена концепция Перспективная начальная школа, в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционными принципами доступности и прочности усвоения знаний. Цель курса обучение детей первоначальному чтению и письму на основе ознакомления с общими закономерностями устройства графической системы русского языка. Методической основой курса обучения грамоте чтению и письму является традиционный аналитико синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно буквенную природу и определяемое принципами устройства графической системы русского языка фонематическим и позиционным слоговым. Отметим некоторые специфические черты данной учебной книги В Азбуке предложен следующий порядок ввода звуков и букв на первом этапе вводятся буквы гласных, обозначающие одну гласную фонему а, о, э, и, ы, у, затем буквы согласных, обозначающих непарные по глухости звонкости фонемы м, л, н, р, й. Этого набора букв достаточно для начала формирования механизма реализации позиционного принципа графики фонемное значение буквы узнается по ее окружению. И лишь после этого предлагаются буквы, за которыми стоят парные по глухости звонкости согласные, ь и ъ, а также буквы е, ю, я, способные иметь разное фонемное соответствие в разных позициях. Такой порядок не случаен, он позволяет формировать представление о дифференциальных признаках согласных и способах их графической фиксации поэтапно сначала твер 3. Поэтапно дети знакомятся и с двумя графическими ситуациями, регламентируемыми позиционным принципом письма обозначение на письме твердости мягкости согласных фонем и обозначение фонемы lt j. Особым образом решался вопрос о словесном материале для обучения чтению. Известно, что необходимость ограничивать букварный материал словами, содержащими только ранее изученные буквы, значительно обедняет тексты для чтения, делая букварную страницу примитивной и неинтересной для детей. Учебник по обучению грамоте и чтению Азбука. Читать далее. Была составлена компьютерная программа АБВ, которая позволила создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми звуками и буквами, сконцентрировать на букварной странице большое количество слов с вводимыми звуком и буквой. Помимо специально созданных текстов для чтения в Азбуку включены произведения других жанров стихи, загадки, пословицы, поговорки, скороговорки, потешки, дразнилки и пр., то есть то, что отвечает возрастным потребностям детей и способствует развитию познавательного интереса. Авторами Азбуки разработана система приемов, позволяющих формировать и совершенствовать фонематический слух детей и технику графического действия а прием наращивания постепенного увеличения звуковой цепочки и создания новых слогов и слов пе пей репей репейник мы мыл умыл умыли, что позволяет развивать графическую внимательность детей и формировать технику осознанного чтения. Чтение слов в подобных цепочках реализуется поочередно на двух уровнях слоговом нараспев и орфоэпическом чтение цельнооформленного слова с постановкой ударения умение уме ние. В этом заключается технология овладения первоначальным навыком чтения. В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах языка звук, слово, словосочетание, предложение, текст. При этом используется особая система моделирования, позволяющая на разных уровнях абстракции графически представлять языковые единицы и передавать системные отношения между ними так, например, текст представляется в виде домика, в котором живут предложения, объединенные общей крышей заголовком и т. Авторами Азбуки разработаны фонетико графические схемы, позволяющие соотнести произношение и написание, двигаясь в зависимости от решаемых задач от звука к букве или от буквы к звуку. При этом используются два разных типа условных обозначений звуков вначале максимально абстрактные значки, указывающие лишь класс, к которому относится звук гласный или согласный, глухой звонкий, твердыймягкий, а затем знаки транскрипции, представляющие конкретный звук. При этом принятая система транскрипции упрощена в учебных целях так, например, игнорируются две степени редукции гласных в русском языке п. Такое произношение является в принципе возможным в современном состоянии языка, но не единственным. В данной учебной книге нетрадиционным для большинства букварей способом решается вопрос о русском слогоразделе. Известно, что большинство лингвистов склоняются к мнению о том, что слог в русском языке строится по закону восходящей звучности и при этом стремится быть открытым. Из этого следует, что в группах интервокальных согласных шумный шумный, шумный сонорный, сонорный сонорный оба звука отходят к последующему слогу ша пка, ве сна, во лна. Именно такой слогораздел последовательно проводится в Азбуке и на фонетическом, и на графическом уровне. Имеющиеся в литературе данные доказывают, что именно так членят на слоги большинство детей, еще не умеющих читать. А затем в школе их обычно переучивают, забивая естественное чувство носителей языка, чего, разумеется, следует избегать. Агаркова, Ю. А. Агарков Программа разработана в соответствии с новыми образовательными стандартами на основе концепции Перспективная начальная школа, в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционным принципом прочности усвоения знаний. Она является составной частью программы Русский язык в школах с русским языком обучения и представляет собой основу для всего последующего обучения. Цель курса обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений. Теоретической основой обучения грамоте чтению и письму является традиционный звуковой аналитико синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов перекодирование их звуковой формы в графическую в процессе письма и наоборот в процессе чтения, а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц слов, сочетаний слов, предложений и текста. Овладение графическим действием в период усвоения грамоты важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно дальнейшее полноценное их обучение.